“岗”是“岗课赛证”育人模式的重要构成要素，强调的是职业岗位。高职院校需要结合岗位要求，加强人才培养。同时，还需要做好“三教”改革，以提高教育质量，实现人才培养目标，提高学生职业发展水平。另外，需要特别注重教师在“岗课赛证”育人中发挥的重要作用，有效提高教师专业素质，为人才培养提供人力资源支持，确保教育效果。为促进教师专业能力发展，提高教师专业素质，可以依托校企合作，构建“政府主导、校企主办、教师主体”的“三主”体系，从而为教师培养工作开展打下基础。

  首先，政府层面。政府应当根据职业教育发展政策以及职业教育发展对教师专业素质的要求，制定教师培养方案，优化推进教师培养活动。具体来讲，政府可以联合高职院校和行业企业，共同搭建教师学习平台，为教师提供丰富的在线课程、教学资源和行业动态。同时，可以定期举办线下培训活动，邀请行业专家、学者进行授课，为教师提供多元化的学习机会。为增强教师专业素质，强化教师专业知识与技能，可以选派教师参与企业跟岗实习活动，开阔教师视野，锻炼教师专业技能，保证教师将在岗位实习中获得知识与技能应用在专业教学中。另外，还可以为企业兼职教师提供丰富的教育资源，如教材、教学视频、在线课程等，帮助他们更好地理解和掌握教学内容，使他们更好地适应职业教育要求，保证他们科学开展教育教学工作。

  其次，学校与企业层面。学校与企业是校企合作的主体。为促进教师专业发展，需要从学校与企业的层面出发探究科学的策略。一是构建激励机制。高职院校需要建立健全激励机制，将教师参与企业实践活动作为评优评先的条件，以激励教师深入企业学习岗位知识与技能，提高教师专业能力与教学水平，使学生获得良好的专业学习体验。二是加强企业合作。在开展教师培养的过程中，高职院校可以与企业签订合作协议，明确双方的合作内容、方式、期限等，确保合作的顺利进行。同时，可以设立合作委员会，负责监督和管理合作项目的实施，确保合作效果。通过校企合作，就可以邀请企业优秀的技术人员、管理人员等前来学校进行教学授课以及进行教师培训教育指导。

  最后，专业教师层面。对于专业教师来讲，其需要认识到自身在人才培养、职业教育发展中发挥的重要作用，进而主动地采取针对性的措施，提高自身发展水平，从而更好地加强人才培养，推动职业教育健康发展。例如，可以利用寒暑假实践进入合作单位学习岗位知识与技术。同时，还可以主动地参与企业创新产品以及服务的开发工作，增强开发能力。另外，可以参与企业运营管理工作，积累运营计划管理、物资管理、质量管理以及营销管理等方面的知识，便于将这些知识教给学生。而在企业学习与实践的过程中，教师还需要注重总结与反思，以提高对岗位知识与技能的认识，确保后续实践教学工作的开展效果。

  以技能竞赛为平台，加强团队合作，提升教师技能竞赛能力

  当前，专业教师的培养存在重形式、轻实效的问题，进而影响了教师能力发展。为解决该问题，可以将职业技能比赛作为加强教师能力锻炼的切入点，以促进教师能力提升，深化职业教育“三教”改革，打开职业教育发展新局面。

  一方面，培养教师团队协作能力。为实现职业教育发展目标，教师应当注重团队协作凝聚集体智慧与力量。目前，一些教师缺乏团结协作能力，不仅影响职业教育发展，而且容易阻碍学生发展。为培养教师团队协作能力，高职院校有必要鼓励教师参与职业技能比赛。目前，一些职业技能比赛要求两人以上参与实践项目，容易增强团结协作意识，提升团结协作能力。为此，高职院校就要关注职业技能比赛，如全国行业职业技能大赛、世界技能大赛，以了解职业技能大赛的要求，并引导教师广泛关注注重培养团队协作能力的大赛。以2022年以“新时代、新技能、新梦想”为主题的全国行业职业大赛为例，可以为教师提供全国行业职业技能比赛的规则解读和案例分析，帮助教师了解比赛的最新动态和要求，从而更有针对性地准备比赛。同时，还可以模拟比赛环节，让教师在实践中加强团队协作和竞赛技能。除此之外，可以鼓励不同学科背景的教师组成团队，利用各自的专长，共同解决全国行业职业技能比赛中的问题，从而提升教师的技能竞赛能力，培养更具创新性和综合性的教学人才。另外，在全国大学生基础医学创新赛中，我校基础医学部生理学专业的姚银乐和分子生物学专业的陈思佳老师，通过跨学科组建团队，取长补短，2023年取得了国家级金奖和最佳风采奖的成绩，彰显了团队合作的良好效果。

  另一方面，提升教师教学与技能竞赛能力。职业技能比赛不仅要求参赛者对相关知识与技能具有深刻认识，而且要求参赛者具有较强的创新创造能力。同时，还要求参与者具有较高的文化素养。可以说，职业技能比赛对参与者的综合素质要求比较高。为保证教师顺利参与职业技能比赛，高职院校可以结合职业技能比赛对参赛者的要求，构建教师培训教育方案，进而开展培训教育工作。一是定制培训课程。可以根据职业技能比赛的要求，为教师设计专门的培训课程，内容可涵盖理论知识、实践技能、创新创造、科学探究等方面。同时，邀请行业专家、比赛评委或往届获奖者作为讲师，分享他们的经验和技巧。二是理论与实践相结合。在培训过程中，不仅要注重理论知识的传授，还要强化实践操作，让教师在实践中掌握和运用所学知识。三是培养创新创造能力。可以通过开展创新思维训练、案例分析、小组讨论等活动的方式，激发教师创新创造潜能。四是提升文化素养。可以组织读书会、文化讲座、艺术欣赏等活动，提高教师的文化素养和审美水平。

  以职业资格证书为标准，构建教师评价体系，提高教师教科研能力

  为促进教师专业发展，提高职业教育发展水平，高职院校可以深入地研究职业资格证书，了解职业资格等级，并以此为标准围绕专业理论知识、实践专业素质、教科研能力，加强教师评价体系建设，助力教师教科研能力提升。针对初级教师、中级教师、高级教师，需要从专业理论知识、实践专业素质、教科研能力的角度，构建评价体系。

  其一，初级教师。初级教师资格证是教师职业生涯的入门证书，代表着具备基本的教育理论知识和教学技能。针对初级教师，需要从专业理论知识、实践专业素质、教科研能力的角度，构建评价体系。从专业理论知识的角度分析，可以基于初级教师资格证的考试要求和标准，制定针对专业理论知识的具体评价指标。其指标应涵盖教育学、心理学、学科专业知识等方面。从实践专业素质的角度分析，可以结合初级教师在课堂教学中的表现，如围绕课堂管理能力、学生互动能力、教学资源利用能力、课堂氛围创设能力等构建评价指标。从教科研能力的角度分析，可以以职业资格证书中的教科研要求为基准，制定针对初级教师的教科研能力评价指标。例如，可以将基础性的课题申报能力、论文写作能力等作为评价指标。

  其二，中级教师。中级教师资格证要求教师在教育知识、专业素质和教育管理方面具备更高的水平。在构建评价体系时，同样需要从专业理论知识、实践专业素质、教科研能力做好评价体系建设工作。从专业理论知识的角度分析，中级教师应具备深厚的专业理论知识和广阔的教育视野。在评价时，需要关注其对教育理论、学科前沿、教育心理学等知识的掌握程度和综合运用能力。从实践专业素质的角度分析，需要关注中级教师在教学中的创新实践，如课程设计、教学方法改革等，以促进他们创新能力的提升。从教科研能力的角度分析，中级教师需要具备一定的教科研能力，能够参与专业研究和教学改革，推动学校教育教学质量的提升。为不断提高中级教师的科研能力，有必要在评价时关注其课题参与度、学术论文质量、教学改革成果等方面的情况。

  其三，高级教师。高级教师资格证是教师行业的最高级别证书，代表着教师具备了卓越的专业素养和师德修养。针对高级教师，也应当从专业理论知识、实践专业素质、教科研能力的角度出发，进行评价构建工作。从专业理论知识的角度分析，高级教师应当在专业领域内拥有深厚的理论知识和广泛的视野，能够不断跟踪学科前沿动态，并将最新的教育理念融入教学中。在评价高级教师时，需要注重其如何将理论知识与教学实践相结合，创新教学方法和手段，提高教学效果。从实践专业素质的角度分析，可以考察高级教师在教学中的示范作用，如开设公开课、指导青年教师等。通过考察高级教师的教学示范作用，不仅可以提高高级教师发展水平，而且可以带动其他教师发展。从教科研能力的角度分析，高级教师应当在教科研方面发挥引领作用，以提高科研水平。同时，他们还需要将教科研成果转化为教学实践，推动教育教学改革，提高教育质量。因此，可以从引领科研方面、成果转化的两个层面出发，加强评价体系建设，进一步推动高级教师在科研方面取得发展与进步。其中，在引领科研方面，可以通过分析高级教师研究成果的创新程度、填补的学术空白，以及对现有理论的拓展和深化等方面的情况，评估其的研究是否具有原创性和新颖性，能否推动学科的发展。在成果转化方面，可以了解高级教师其研究成果的应用情况、与企业或社会的合作情况，以及产生的经济效益和社会效益等情况，评估其研究成果是否能够转化为实际应用，对社会产生积极影响。（姚银乐）